LECTURA COMPLEMENTARIA 5

"Innovación educativa: experimentar con las TIC y reflexionar sobre su uso" 

(María Domingo Coscolla).

En este caso, hemos realizado otro vídeo, para dar a conocer las ideas de María Domingo Coscolla, pero esta vez con un vídeo interactivo sobre recortables, para dar a conocer cada apartado de forma interactiva y divertida. El vídeo es el siguiente:

Y siguiendo el modelo de todas las lecturas complementarias, también incluimos un pequeño resumen realizado:

-RESUMEN:

1 – PRESENTACIÓN:

Actualmente, a todos nos llega información digital por múltiples vías. La mayoría de los estudiantes pertenecen a generaciones que ya han nacido en la era digital. Para ellos, estas herramientas aportan un alto nivel de motivación. Además, muchos estudiantes superan a sus profesores en el uso de las nuevas tecnologías. Son personas que viven en la cultura de Internet.

A la hora de proporcionar un entorno educativo en el que puedan desarrollarse, está en manos de los educadores, necesitamos un entorno con una innovación pedagógica en profundidad y con un cambio que aproveche las tecnologías de la información.

Marqués, nos destaca que el uso de las TIC, son un instrumentos indispensable a la hora de realizar numerosas acciones dentro del aula, ya que permite al maestro poner en marcha,  fuente de información multimedia hipermedial, canal de comunicación, medios de expresión para la creación, medio didáctico, etc.

A partir de estas investigaciones “RecercaTIC”, se presenta una propuesta TIC, donde la tecnología se usa como medio para un cambio en estos centros.

2 – FINALIDAD Y OBJETIVOS:

En el marco de esta investigación, se organizó una red de 1º centros en Cataluña, con el objetivo de introducir la innovación educativa en los centros, para ello se centraron en el uso de la Pizarra Digital (PDI), libros digitales y de Internet. Para poder lograr esta innovación, propusieron los siguientes objetivos:

1.      Impulsar la experimentación de metodologías didácticas con soporte TIC.
2.       Profundizar en las ventajas e inconvenientes del uso de las TIC.
3.       Profundizar en el concepto de buenas prácticas con las TIC.
4.       Elaborar un catálogo de buenas prácticas con el uso de las TIC.
5.       Crear una comunidad virtual de profesorado.

3 – FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

Como profesores del siglo XXI, tenemos alumnos que son nativos digitales, pero como profesores, debemos responder a las necesidades de una sociedad tecnológica, y de una escuela que está inmersa en la sociedad de la información.

Tesouro y Puiggalí, nos destacan que las nuevas tecnologías han abierto nuevas expectativas en el campo de la educación. Marcelo, se centra más, en que la ciudadanía, cada vez más activa, no puede crearse con unos sistemas educativos obsoletos a nivel de organización. Ya que en nuestra sociedad, la información es fácilmente por accesible por todos y el profesorado debe formar al alumnado en el uso de las herramientas necesarias.

Tedesco, nos matizaba que el actor principal del proceso de aprendizaje es el alumno, el cual necesita una guía experta, dentro de un ambiente estimulante.

Por lo que dentro de esta perspectiva, el profesor debe de actuar como agente, como creador de nuevas situaciones para que el alumnado aprenda y no se limite únicamente a almacenar datos estériles e inconexos.

Siguiendo con el tema, González, esta metamorfosis, implica un gran esfuerzo de formación inicial y continua del profesorado. Hargreaves, afirma que es vital que los docentes se impliquen en la acción en la búsqueda y en la resolución de problemas, por lo que desde la investigación realizada se ofrecen seminarios y presentaciones TIC.

Por último, Cabero, se basa en que los principios y las estrategias que deben seguir en la capacitación de los docentes y en la creación de comunidades virtuales de profesores.

4 – CONTEXTO, METODOLOGÍA INVESTIGADORA Y ANÁLISIS DE RESULTADOS:

Se trata de una investigación donde los cambios metodológicos son mediados por una propuesta TIC. Es una investigación colaborativa que aplica metodologías próximas a la investigación-acción. Participan 10 centros docentes de Cataluña. En el que cada centro dispone de un investigador tutor, en el que este organiza 4 seminarios que se realizan para formar al profesorado, donde el coordinador actúa como orientador del proceso de investigación acción y proporciona la formación didáctico-tecnológica necesaria.

Al inicio de la investigación, el equipo de investigadores realiza 2 documentos que posteriormente ajustamos en función de las aportaciones del profesorado.

La información de los cuestionarios, entrevistas y observaciones, que se utilizan para elaborar el informe general y final. La investigación se inicia en marzo de 2006 y se finaliza en abril de 2007. La comunicación entre el equipo investigador y el profesorado se realiza a través de seminarios presenciales.

5 – CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN:

A partir de los resultados obtenidos, se destaca la consecución de los cinco objetivos propuestos, con las siguientes conclusiones obtenidas:

1.       Impulsar la experimentación de metodologías didácticas con soporte TIC.
2.       Profundizar en las ventajas e inconvenientes de las TIC en el profesorado.
3.       Profundizar en el concepto de buenas prácticas con las TIC.
4.       Elaborar catálogo y vídeos de buenas prácticas con las TIC.
5.       Crear una comunidad virtual de profesorado.

6 – APORTACIONES POSTERIORES:

Tras el paso del tiempo la investigación propuso una serie de aportaciones de diferentes autores en línea con el planteamiento y los resultados de la investigación:

1.       Impulsar la experimentación de metodologías didácticas con soporte TIC.
2.       Profundizar en las ventajas e inconvenientes de las TIC.
3.       Profundizar en el concepto de buenas prácticas con las TIC.
4.       Elaborar catálogo y vídeos de buenas prácticas con las TIC.
5.       Crear una comunidad virtual del profesorado.

LECTURA COMPLEMENTARIA 4

"Competencias TIC para el desarrollo profesional docente en educación básica" 

(César Augusto Hernández Suárez).

El artículo realizado por César Augusto Hernández Suárez, lo hemos trabajado mediante la realización de un mapa conceptual elaborado gracias al programa CmapTools, donde se exponen cada una de las ideas del autor. El mapa elaborado, es el siguiente:

También ofrecemos un resumen, en el que se explica de forma sencilla y breve, cada uno de los apartados del mapa conceptual:

-RESUMEN:

Se trata de una investigación de la ciudad de Cúcuta sobre las competencias TIC en educación, con el propósito de identificar y relacionar los niveles de competencias TIC en los docentes de enseñanza básica.

Ha sido un proyecto cuantitativo, ya que se miden los niveles de competencias en TIC, para ello han utilizado una muestra de 255 profesores de 16 instituciones con el uso de un instrumento de escala tipo Likert.

1 – INTRODUCCIÓN:

La sociedad del conocimiento, se caracteriza por la inclusión de los medios de los medios de comunicación, donde los ciudadanos se ven obligados en la adquisición de nuevas competencias personales. Y en el caso de la profesión docente, la cual no se escapa de estas demandas. Destacan autores como Prado, Zabalza, Perrenaud, Koehler & Mishra, interesados en la investigación del nivel de competencias digitales de los docentes. Ya que la labor educativa exige que los docentes desarrollen múltiples competencias vinculadas a la utilización de las TIC, por lo que la formación en el uso de las técnicas TIC, deben de estar en consonancia con los tiempos modernos, la promoción y su transformación en pedagogía.

 Las competencias docentes son entendidas como el conjunto de conocimientos, habilidades (destrezas) y actitudes que necesitan los profesionales de la educación.

Algunas investigaciones como las de Zabalza y Perrenaud, proponen una serie de competencias. Por un lado Zabalza, se centra más en el manejo didáctico de las TIC, mientras que Perrenaud se establece solo en el uso de las tecnologías. Pero la competencia TIC o digital resulta de una competencia básica para este mundo contemporáneo.

En este ámbito académico, la formación digital, permite a los docentes mejorar su práctica pedagógica ya que esta, se encuentra apoyada en la adquisición de competencias, por parte de los alumnos. Pero muchos de los docentes son considerados como inmigrantes digitales, haciendo que esta formación sea fundamental.

El docente, es el agente central del cual depende el buen uso de las TIC dentro del aula, por lo que el profesor es el responsable de diseñar tanto las oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC.

2 – ANTECEDENTES DEL MODELO DE COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE:

Estados Unidos, Australia, algunos países de Europa y otros de América Latina, han diseñado sus propuestas de estándares y lineamientos en TIC para la formación inicial de docentes. Y entre los proyectos más relevantes se encuentra el proyecto estándares nacionales para docentes (NETS-T) por la Society for Technology in Education (ISTE) para apoyar el mejoramiento en competencias TIC.

Por otra parte, el proyecto Standards for the award of Qualified Teacher Status propuesto por el Reino Unido en el año 2001, el cual, tiene por finalidad acreditar a los docentes dentro de su formación inicial y permanente como competentes en conocimientos y destrezas para ejercer su trabajo.

Otro proyecto, el cual forma parte de la Comunidad Europea en el curso European Pedagogical ICT Licence (EPICT) a través del modelo de aprendizaje flexible que se oferta a docentes en formación inicial.

El Ministerio para la Calidad de la Enseñanza de Australia y el Commonwealth Department of Educatión, Science and Training (DEST), proponen el marco general para el uso de las TIC.

Destaca también, La Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) publica el documento Estándares de competencias TIC para docentes, pretende la cualificación docente en torno al desarrollo de competencias TIC. Asimismo, existen otros proyectos sobre la integración de las TIC, tales como el ICEC o el IUCE.

3 – COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE EN EL MARCO DEL CONTEXTO COLOMBIANO:

A partir de la necesidad de proponer un marco teórico-práctico que fundamentará y orientará la integración de las TIC, autores como Mishra y Koehler, proponen el concepto de conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK). Este marco, está constituido por los siguientes conocimientos:

·         -Tres dominios de conocimiento:

• Conocimiento del contenido.
• Conocimiento pedagógico.
• Conocimiento tecnológico.

·         -Tres dominios de conocimiento relacionados:

•  Conocimiento pedagógico del contenido.
• Conocimiento tecnológico del contenido.
• Conocimiento tecnológico pedagógico.

La intersección de estos dominios, se conceptúa como la reflexión y práctica pedagógica del docente orientada por la interacción de los conocimientos pedagógicos, tecnológicos que permiten desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje exitoso en sus alumnos. A la hora de introducir las TIC, los profesores deben de demostrar ser competentes no solo en aspectos tecnológicos, sino también en conocimientos pedagógicos y disciplinares.

En este sentido, el Ministerio de Educación Nacional (MEN), establece las Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente. Estas competencias son:

1. ·         Tecnológica.
2. ·         Comunicativa.
3. ·         Pedagógica.
4. ·         Investigativa.
5. ·         De gestión.

Las competencias TIC, a su vez se desarrollan en una serie de niveles de complejidad y especialización, estructuradas a lo largo de tres niveles:

1.  Exploración.
2. Integración.
3.  Innovación.

Cada una de las competencias se pueden desarrollar de manera independiente, lo que implica que un educador puede estar al mismo tiempo en diferentes niveles en cada una de sus competencias, ya que estas pueden variar dependiendo del momento o nivel de desarrollo.

Por otro lado, el Ministerio de Tecnologías de la Información y Comunicación (MINTIC) delinea el papel del docente TIC como un docente que entiende y reflexiona acerca del potencial que se obtiene del conocimiento cuando las TIC entran al aula, dentro de estas siete competencias desarrolladas:

1. Técnicas y tecnologías.
2.  Disciplinares.
3. Pedagógicas.
4.  Investigativas.
5. Actitudinales.
6. Comunicativas.
7. Evaluativas.

Estas, forman parte de las características propias de un docente en TIC, contextualizados en los enfoques y momentos planteados por la UNESCO, en los siguientes momentos:

• ·         Momento I: Gestión de la infraestructura para la apropiación de las TIC.
• ·         Momento II: Profundización del conocimiento en TIC.
• ·         Momento III: Generación de conocimiento.

La idea de progresión y de trabajo por niveles evidencia la necesidad de asumir un enfoque de cambio no repentino, sino gradual, por etapas.

4 – MÉTODO:

La investigación, responde a un tipo de investigación cuantitativa con un enfoque descriptivo correlacional en el que se busca medir los niveles de los distintos tipos de competencias TIC.

Se trata de un estudio basado  en un diseño de campo, en el que se buscó recopilar información de los distintos indicadores de las competencias TIC.

La población estuvo constituida por los docentes de las instituciones de la ciudad de Cúcuta. Donde se utilizó un muestreo aleatorio simple, considerado como población a los docentes de secundaria. Para ello, el tamaño de la muestra se utilizó un nivel de confianza del 95% y un error muestral del 5%. En total la muestra, fue conformada por 255 docentes.

5 – RESULTADOS:

Los resultados se presentan agrupados en tres apartados básicos:

1. Perfil de formación.
2. Niveles de competencias TIC.
3. Análisis de correlación.

5.1) Perfil de formación:

En total, fueron 255 docentes, divididos por sexo, 53%, fueron mujeres y el 47%, fueron hombres, desde los 22 años a los 66 años. Con niveles de formación, en el que la mayoría eran docentes que cuentan con un postgrado, y donde un porcentaje de la muestra cuenta con estudios en informática y en TIC. Personas de diferentes áreas de formación, pasando por todos los ámbitos educativos de la Educación Secundaria y la Educación Primaria. Aunque la mayoría de los docentes trabajan en el área de Lengua, mientras que uno de los mínimos porcentajes se centra en el área de tecnología e informática.

5.2) Niveles de competencias TIC:

Se trata de una serie de niveles a desarrollar, como son:

• El uso de los estadísticos descriptivos utilizados para su medida, es decir la media, mediana, desviación típica, valores (máximo y mínimo) y percentiles.
•  Un segundo nivel relacionado con las competencias de gestión.
• Los promedios de respuestas en la escala adoptada en cada uno de los docentes evaluados.
• Para responder a cada nivel, se aplicó el análisis de varianza de un factor (ANOVA) el cual permite probar la hipótesis de igualdad de medias entre cada uno de los niveles desarrolados.

5.3) Análisis de correlación entre las puntuaciones totales por tipos de competencias:

Se evidencian correlaciones altas y significativas entre los distintos tipos de competencias, especialmente entre la competencia pedagógica y tecnológica.

6 – DISCURSIÓN Y CONCLUSIONES:

En cuanto a formación profesional, los docentes ya han iniciado su trayecto para la consolidación de sus competencias en materia de TIC. Aunque durante su formación inicial un gran número de docentes solo ha recibido una formación incipiente, demostrando una formación actualizada a través de los programas que se ofrecen en las instituciones y fuera de ellas.

LECTURA COMPLEMENTARIA 3

"Las TIC en centros de Educación Primaria y Secundaria de Andalucía. Un estudio de casos a partir de buenas prácticas" 

(Juan Manuel Méndez Garrido).

La lectura complementaria 3, de Juan Manuel Méndez Garrido, hemos realizado una presentación Power Point, para que los contenidos se expliquen de la forma más visual posible y que cada idea se explique con claridad. La presentación es la siguiente:

Presentación lectura complementaria 3 de daviddelvallera

Al igual que el resto de lecturas, proponemos un pequeño resumen para dar más contenido sobre el artículo trabajado:

-RESUMEN:

En la medida en que los proyectos de integración de las tecnologías van dando sus frutos, surgen en torno a ellos numerosas reflexiones. Dos de las ideas más desarrolladas giran en torno al grado de integración de las TIC en e el currículum y el uso que los profesores hacen de las TIC en el diseño de estrategias. A raíz de esto, el artículo se orienta a un estudio sobre dos centros considerados pioneros y referencia de buenas prácticas en integración de tecnologías.

La realidad es que las TIC tienen un gran protagonismo en nuestra sociedad y la educación se ha visto obligada a tratar de proporcionar un entorno lo más acorde posible para solventar las necesidades surgidas y saber gestionar el proceso de enseñanza - aprendizaje con apoyo de estas tecnologías-

LECTURA COMPLEMENTARIA 2

"Valoraciones del profesorado universitario sobre la integración de las TIC en el aula" 

(Revista de Educación Mediática y TIC).

Para esta segunda lectura complementaria, hemos realizado otro vídeo, en este caso realizado mediante una plataforma web, apoyado sobre diversas imágenes que nos aportan información sobre el tema a explicar. El vídeo es el siguiente:

Al igual que en el caso anterior, proponemos un pequeño resumen y una reflexión personal, con nuestra opinión sobre el artículo:

-RESUMEN:

Como exponen varios autores, la integración de las TIC  a los centros educativos está vinculada a la infraestructura tecnológica, a su inclusión en los diseños curriculares, disponibilidad de recursos, formación del profesorado y la actitud de esta para su uso. Esto ha fundamentado el hecho de que sea necesario revisar y estudiar los enfoques en la forma de enseñar y aprender.

No es suficiente que el profesor reciba una capacitación para el manejo de las TIC, donde es necesario convencerlo de que le pueden ayudar en su labor docente. La decisión de introducir las TIC en el aula depende de los usos que los docentes propongan en sus clases, la formación, capacitación, acceso o infraestructura, pero sobre todo de la valoración que el docente le dé a los recursos.

Como resultados de la investigación, sobre la opinión de los docentes con respecto a las TIC, se extrajeron las siguientes conclusiones:

• El profesorado estaba de acuerdo con que el dominio de las TIC genera mejores resultados en sus actividades.
• Le dan una alta valoración a la conexión de Internet.
• Gran uso de dispositivos digitales ya que permiten acceder a la información en cualquier tiempo y espacio.
• Consideraron que el establecimiento de redes académicas y el mejoramiento de condiciones laborales son producto del dominio de TIC.
• Las TIC convierten la labor docente en fácil y dinámica y su empleo mejora el proceso de enseñanza - aprendizaje y favorece el desarrollo profesional de los estudiantes.
• Los docentes prefieren una publicación electrónica sobre una impresa ya que su manipulación es más fácil y permite el acceso a otros contextos así como el acercamiento a otros espacios.
• Observan beneficios en la calidad educativa de las TIC además de su carácter motivante y estimulante.
• Le dan importancia a la consecución de los propósitos educativos sin necesidad de caer en la dependencia o alejamiento de los recursos TIC.
• Para muchos de los docentes, las TIC no determinan el aprendizaje ni mejoran el proceso de enseñanza - aprendizaje. La razón de ello son las experiencias negativas, así como el conocimiento de plagio y la falta de interés de los alumnos a la hora de realizar tareas.
• Los docentes tienen miedo a los cambios debido a la falta de formación y capacitación. También temen el hecho de que los alumnos tengan mayores conocimientos que ellos.

-REFLEXIÓN:

Para que los docentes integren las TIC en el aula correctamente, es necesaria una formación. Esta formación les ayudará en el proceso de enseñanza - aprendizaje consiguiendo que sus alumnos aprendan en relación a la sociedad en la que viven y a la futura sociedad.

Ahora bien, ¿de quién depende dicha formación?: Futuros docentes, dependiendo de la universidad en la que se formen, reciben una formación u otra en TIC. Por ello, queremos decir que no es mayoritariamente responsabilidad de las universidades, sino que lo es de instituciones estatales. Estas son quienes tienen que dar oportunidad a los futuros docentes de formarse bien para que el sistema educativo se vaya complementando y desarrollando, a la vez que cambiando, acorde con la sociedad.

Si dicha formación fuera suficiente y la correcta, y tuviese lugar, en los centros educativos se llevaría un proceso de enseñanza lo más acorde posible con la sociedad de la información dotando de este modo a los alumnos de conocimientos que les fueran de gran ayuda en su vida diaria.

LECTURA COMPLEMENTARIA 1

"Cómo empoderar a las instituciones de educación básica en la incorporación de las TIC" 

(Óscar Rafael Boude Figueredo & M. Ángel Cárdenas Toro).

Dentro del primer módulo, aparecen una serie de lecturas complementarias para dar nuevos contenidos sobre el tema y ampliar conocimientos dentro del campo de la innovación educativa. En este caso y para las cinco lecturas aportadas en la plataforma virtual, con el objetivo de no ser publicaciones tan monotomas y guiadas como en el caso de las obligatorias, hemos seleccionados diferentes formatos para darle más realismo a cada artículo.

En primer lugar, Óscar y Ángel nos ofrecen una visión completamente diferente sobre como se incorporan las TIC en las diferentes instituciones educativas. Para ello, hemos creado un vídeo interactivo sobre la pizarra convencional en la creación de un gran mapa conceptual. El vídeo realizado es el siguiente:

Además, proporcionamos un pequeño resumen, acompañada de una reflexión, para aportar contenido extra al vídeo, así como nuestra opinión personal:

-RESUMEN:

Para poder hablar de una mejora en la calidad de la educación es importante preocuparse por el desarrollo profesional docente debido al papel que ejercen. Del mismo modo, para poder lograr la transformación de una institución educativa encaminada a la integración de las TIC, es necesario dotar de poder a la institución para la toma de decisiones acerca de cómo desarrollar sus procesos, hacerlas participe de estos y realizar los ajustes necesarios, de tal forma que se puedan generar cambios positivos.

Para ello, se expone que es necesario fortalecer el desarrollo profesional docente, los procesos de formación mediados por las TIC, la gestión académica, las competencias de los estudiantes y la interacción con la comunidad académica.

Para llevar a cabo dicha transformación, se realizó una investigación para la que se formuló una estrategia dividida en diferentes fases entre las que se encontraban, planes TIC, escenarios de aprendizaje para los que se capacitó a los docentes en diversas áreas, producción de contenidos digitales y visibilización de experiencias.

Para poder establecer el grado de empoderamiento, que consiste en la capacidad de transformación encaminada a la integración de las TIC, se tuvieron en cuenta varios criterios entre los cuales se pueden destacar que la institución contaba con un plan estratégico en integración de las TIC y demás características relacionadas con ellos.

A partir de estos, y a raíz de los resultados de la investigación, se identificaron las instituciones clasificándolas en empoderadas y parcialmente empoderadas. Como característica de ellas se destaca la conciencia de la incorporación de las TIC y la competencia en ello de los docentes.

-REFLEXIÓN:

Como personas involucradas en el mundo de la educación y estudiantes del Máster TIC en Educación e interesados por la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las aulas a partir de actuaciones y metodologías innovadoras, considerando que toda educación depende de muchos factores y uno de ellos es la formación del docente en aspectos competentes en relación con las TIC.

Si como docentes no integramos las TIC, y no nos informamos sobre las posibilidades que nos brindan no vamos a poder ser partícipes de instituciones abiertas al cambio. Para ello y para conseguir una competencia digital óptima, todo docente debe fomentar el uso de las TIC por parte del alumno con actitud crítica y competencia para poder transformar el ámbito educativo y prepararles para un futuro inminente regido por la tecnología en la sociedad de la información.

LECTURA OBLIGATORIA 3

"Incorporación  de entornos tecnológicos de aprendizaje a la cultura escolar: proyectos de innovación educativa en matemáticas y ciencias..."

 (Teresa Rojano)

De las tres concepciones en el uso de las TIC que comenta la autora del artículo, ¿Cuál de las tres es más susceptible de promover procesos de cambio en la escuela?

La autora dentro del mundo de las nuevas tecnologías aplicadas al campo de la educación, afirma que gracias a ellas, se producen grandes cambios dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje, ya que las TIC, funcionan como un modelo de cambio con un gran impacto revolucionarlo. Aun así, no se explota el gran potencial y funcionamiento de las nuevas tecnologías, ya que la educación está basada completamente sobre una enseñanza magistral sobre una clase convencional. Sin embargo, nos encontramos en una época de cambios, en el que poco a poco la escuela se está acercando a los alumnos de esta nueva sociedad del conocimiento. 

Se trata de una sociedad, en la que se exigen cambios a los docentes, mediante formación constante, en el que no solo se les enseña las diferentes herramientas, sino a utilizarlas de la mejor manera para la mejora del proceso de aprendizaje de los alumnos.

Hoy en día y en función de como transcurre la crisis económica, existen pocos ejemplos de implementación de las TIC, dentro de la escuela, ya que se trata de una labor bastante complicada, en la que el currículo educativo, no permite dicha implementación, pero debemos de darnos cuenta de que los niños viven completamente rodeados de nuevas tecnologías, por lo que en el aula deberían de potenciarse de la misma manera y no de forma aislada, desaprovechando la cantidad de beneficios que aportan a la realización de una programación. Siendo el principal motivo, la poca formación que reciben los maestros en competencia digital, de ahí la principal idea para superar esta barrera, que es la formación profesional de los docentes dentro del ámbito de las nuevas tecnologías.

¿Son la segunda y la tercera concepción incompatibles? ¿Por qué?

No lo son, ya que la segunda concepción, pretende integrar elementos de las nuevas tecnologías a las tareas de la vida cotidiana para conseguir que todo se realice de la forma más rápida posible, mientras que la tercera concepción, se basa en cambiar el sistema tradicional para la consecución de una serie de objetivos, es decir, no solamente el uso de las nuevas tecnologías para conseguir objetivos, sino para cambiar la práctica habitual sobre el desarrolle de una clase.

Y aunque ambas parezcan que dicen los mismo, tienen que lidiar con un currículo conservador que no cambia.

Valora la fundamentación y el diseño de ambos Proyectos de Innovación

En cuanto a la fundamentación y el diseño de los dos Proyectos de Innovación Educativa, es de destacar que ambos resultan importantes para el sistema educativo, ya que comparten aspectos similares acerca del uso de las nuevas tecnologías dentro del ámbito educativo, con el objetivo de ir introduciendo poco a poco el uso de las TIC en los centros escolares, así como ponerlo en práctica y explotar el gran potencial que conlleva el uso de estas nuevas tecnologías.

Todo ello, se consigue mediante la realización de actividades y el uso de diferentes herramientas digitales, útiles para promover buenas prácticas docentes dentro del aula, donde el docente actúe como mero mediador, siendo el alumno el protagonista de su aprendizaje.

La diferencia entre proyectos, es que el proyecto EFIT, se basa en la incorporación de las tecnologías y sus herramientas de forma lenta en las diferentes aulas, facilitando dicho proceso con ayuda de los maestros participantes.

Describe los roles del profesor y del alumno en el Modelo EMAT y EFIT. En qué medida les exigen cambios en sus prácticas docentes?

En el primer módelo (EMAT), el profesor, se convierte en guía del aprendizaje y trabajo de los estudiantes, dentro de un ambiente tecnológico, en el que organiza debates y discusiones que llevan a la reflexión del grupo y garantizando de esta forma la institucionalidad del saber, es decir se basa en la exploración, formulación, expresión y aprendizaje. 

Mientras que el modelo EFIT, el docente funciona como guía de los estudiantes dentro de sus modelos de aprendizaje, en el uso de las nuevas tecnologías, es decir, es el alumno el que hace uso de la tecnología con ayuda del maestro, pero de forma independiente.

¿Qué opinas del planteamiento de la necesidad de validar modelos de uso de las TIC para posteriormente implementarlo a gran escala por el Ministerio de Educación?

En mi opinión, la inmersión del equipo y gracias a su formación, la cual representaría una gran expansión de estos niveles a nivel nacional, por las implicaciones en el aprendizaje que conllevan.

¿Qué otras características añadirías tú a los profesores que fueron seleccionados para implementar el Proyecto?

Como maestro, la característica que ,e gustaría añadir, es que se tuvieran más conocimientos en las materias para poder introducir las nuevas tecnologías en todas las materias sin el miedo al currículo.

¿Qué opinas de la evaluación que han realizado de los Proyectos? ¿Tienes alguna propuesta para mejorarla?

La evaluación realizada es óptima, aunque se pueden hacer pequeñas modificaciones para mejorarla, como centrarse menos en el currículo, probar con los alumnos, dejarles ser protagonistas, etc.

A que nivel han pretendido y/o conseguido cambiar lo innovar la práctica educativa

A corto plazo es un trabajo difícil, pero a largo plazo se piensa que la tecnología se introducirá de forma plena, convirtiéndose en una herramienta fundamental en las aulas, donde el maestro utilice todo el potencial que las TIC nos ofrecen.

LECTURA OBLIGATORIA 2

"Los nuevos formatos del saber: un desafío para la escuela" 

(Ángel San Martín).

Explicar porqué San Martín afirma que la mediación electrónica genera mutaciones en las que el ciudadano no sale bien parado.

La introducción de las nuevas tecnologías en todos los ámbitos de la sociedad (laboral, artístico y personal del individuo), han hecho que también se produzcan cambios en el ámbito escolar, donde se ha visto obligada a realizar cambios. Esta mediación electrónica, ha creado diferentes mutaciones en la que el alumno se esta viendo afectado, ya que el "yo", queda "descentrado, disperso y multiplicado, dentro de una gran inestabilidad", porque el alumno, se encuentra en un entorno saturado con imágenes que los representan todo. otorgándole tanta información que le produce plusvalía cultural, ya que acumula tantos contenidos ajenos a sus intereses que rápidamente desaparecen. 

Lo que se pretende, es que los alumnos consumidores y productores de información, se realicen a sí mismos, bien informados y en función de los intereses del capitalismo avanzado.

Ahora, el saber surge mediante los medios de comunicación (concursos de televisión), sin reflexionar sobre las diferentes preguntas y contestando todo por el azar, intuición o la suerte.

La información es conocimiento, y el conocimiento siempre ha sido signo de poder, por lo que con el paso de los años, se ha incrementado, tanto la información como el acceso a la misma, potenciando la democracia, así como el poder social. Socializando un conocimiento digital, el cual elimina el esfuerzo, remplazando el cerebro por el ordenador, donde esta pedagogía se escapa del control formal de los poderes públicos. Llegando a la conclusión de que por mucha información que se tenga, si no se le busca un uso adecuado, a la hora de razonarla y reflexionarla, no será información útil.

Por lo que es necesario formarse en el buen uso de las tecnologías y no solo limitarse a usarla de manera inadecuada.

Señala y comenta las principales críticas y reflexiones que hace el autor sobre TIC - escuela - saber y cultura.

El autor del artículo, explica como las nuevas tecnologías se están introduciendo dentro de la escuela, pero no de forma que solo sea un apoyo para cubrir diferentes situaciones. Pero la falta de criterios en el equipamiento de los diferentes centros, hacen que estas herramientas solo sirvan para el fomento del consumo dentro de las diferentes empresas y editoriales. Llevando a los centros herramientas sin pensar en las necesidades de los profesores y de los alumnos. De ahí que el autor critique de forma dura el no pensar en los maestros en la selección de tecnologías a llevar al aula, sumando además la falta de recursos que dificulta que se garantice la funcionalidad de estos dispositivos electrónicos, donde hay muy pocos recursos y no todos funcionales para la escuela.

La escuela, solamente se ve como una inversión, y no como un servicio. Por lo que es fundamental definir  cuales son las competencias que se deben de transmitir desde la introducción de las TIC en la escuela. Se trata de un largo y duro trabajo, donde a los alumnos procedentes de la sociedad del conocimiento, no se les puede saturar de información, donde no tiene las mejores condiciones para desarrollarse.

Por lo que la escuela, en este campo esta perdiendo terreno dentro del ámbito tecnológico. Haciendo referencia a que hay que ser consciente de que la escuela debe de adaptarse a las necesidades que los alumnos reclaman. Centrándose en este servicio, como lo que es, basándose en el alumno como centro del aprendizaje.

¿Qué líneas de actuación debería adoptar la escuela ante el fenómeno de darle al saber y la cultura formato de espectáculo o concurso?

A lo largo del documento, se explica como los medios y las nuevas tecnologías han cambiado la forma de ver la escuela entre los diferentes alumnos que la conforman, influyendo además sobre el aprendizaje espontáneo fuera de la escuela, de ahí la necesidad de integrar rápidamente este tipo de tecnologías dentro del aula, por la gran motivación que suscita en los alumnos.

Además, cabe mencionar que la introducción de estos medios en las aulas, se hace siguiendo unos criterios de eficacia, innovación y calidad, para ver si estos sirven, además de ver si mejoran o añaden dificultades a la hora de impartir una clase.

Y en cuanto a ver si el saber y la cultura, se ha llevado a un formato de espectáculo y concurso, ha hecho que estas experiencias fundadas en el azar y la suerte, llaman mucho la atención del alumnado, además de poder trabajarse de forma plena en las diferentes etapas educativas, pero sin renunciar al contexto educativo, el cual es fundamental para que los alumnos no se dejen llevar solo por el azar, sino que más en el conocimiento.

Como conclusión, la escuela, no tiene porqué imitar o rechazar estos concursos de televisión, sino que debe de aproximarse a ellos como fenómeno cultural.

Comenta que te ha parecido el contenido del artículo y las cuestiones claves que se plantea el autor ¿Estas de acuerdo?

El artículo, muestra a la perfección como es la realidad que la escuela esta viviendo, además de ser un documento completamente interesante, ya que el autor reflexiona como todo lo mencionado es importante y necesario para impartir una clase, así como para el desarrollo de una buena programación.

Las nuevas tecnologías otorgan al alumnado un interés sobre el aprendizaje, que nosotros como maestro debemos de aprovechar, para conseguir de esta manera un proceso de aprendizaje pleno. Además que estas tecnologías en los últimos años, se han vuelto indispensables en nuestra vida cotidiana y en la sociedad, de la misma manera que ha ocurrido dentro de la escuela, la cual también se ha visto afectada por un exceso de información que todavía no se puede manejar.

Por lo que desde los diferentes sistemas educativos, debemos de no solo advertir de los riesgos que conlleva el tener un exceso de información y no saber que hacer con ella. Además de no incitar a los alumnos a competir al igual que sucede en los diferentes concursos de televisión, sino de aproximarles a ellos por el trasfondo cultual que tienen y no solo como espectáculo.