LECTURA COMPLEMENTARIA 4

"Competencias TIC para el desarrollo profesional docente en educación básica" 

(César Augusto Hernández Suárez).

El artículo realizado por César Augusto Hernández Suárez, lo hemos trabajado mediante la realización de un mapa conceptual elaborado gracias al programa CmapTools, donde se exponen cada una de las ideas del autor. El mapa elaborado, es el siguiente:

También ofrecemos un resumen, en el que se explica de forma sencilla y breve, cada uno de los apartados del mapa conceptual:

-RESUMEN:

Se trata de una investigación de la ciudad de Cúcuta sobre las competencias TIC en educación, con el propósito de identificar y relacionar los niveles de competencias TIC en los docentes de enseñanza básica.

Ha sido un proyecto cuantitativo, ya que se miden los niveles de competencias en TIC, para ello han utilizado una muestra de 255 profesores de 16 instituciones con el uso de un instrumento de escala tipo Likert.

1 – INTRODUCCIÓN:

La sociedad del conocimiento, se caracteriza por la inclusión de los medios de los medios de comunicación, donde los ciudadanos se ven obligados en la adquisición de nuevas competencias personales. Y en el caso de la profesión docente, la cual no se escapa de estas demandas. Destacan autores como Prado, Zabalza, Perrenaud, Koehler & Mishra, interesados en la investigación del nivel de competencias digitales de los docentes. Ya que la labor educativa exige que los docentes desarrollen múltiples competencias vinculadas a la utilización de las TIC, por lo que la formación en el uso de las técnicas TIC, deben de estar en consonancia con los tiempos modernos, la promoción y su transformación en pedagogía.

 Las competencias docentes son entendidas como el conjunto de conocimientos, habilidades (destrezas) y actitudes que necesitan los profesionales de la educación.

Algunas investigaciones como las de Zabalza y Perrenaud, proponen una serie de competencias. Por un lado Zabalza, se centra más en el manejo didáctico de las TIC, mientras que Perrenaud se establece solo en el uso de las tecnologías. Pero la competencia TIC o digital resulta de una competencia básica para este mundo contemporáneo.

En este ámbito académico, la formación digital, permite a los docentes mejorar su práctica pedagógica ya que esta, se encuentra apoyada en la adquisición de competencias, por parte de los alumnos. Pero muchos de los docentes son considerados como inmigrantes digitales, haciendo que esta formación sea fundamental.

El docente, es el agente central del cual depende el buen uso de las TIC dentro del aula, por lo que el profesor es el responsable de diseñar tanto las oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC.

2 – ANTECEDENTES DEL MODELO DE COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE:

Estados Unidos, Australia, algunos países de Europa y otros de América Latina, han diseñado sus propuestas de estándares y lineamientos en TIC para la formación inicial de docentes. Y entre los proyectos más relevantes se encuentra el proyecto estándares nacionales para docentes (NETS-T) por la Society for Technology in Education (ISTE) para apoyar el mejoramiento en competencias TIC.

Por otra parte, el proyecto Standards for the award of Qualified Teacher Status propuesto por el Reino Unido en el año 2001, el cual, tiene por finalidad acreditar a los docentes dentro de su formación inicial y permanente como competentes en conocimientos y destrezas para ejercer su trabajo.

Otro proyecto, el cual forma parte de la Comunidad Europea en el curso European Pedagogical ICT Licence (EPICT) a través del modelo de aprendizaje flexible que se oferta a docentes en formación inicial.

El Ministerio para la Calidad de la Enseñanza de Australia y el Commonwealth Department of Educatión, Science and Training (DEST), proponen el marco general para el uso de las TIC.

Destaca también, La Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) publica el documento Estándares de competencias TIC para docentes, pretende la cualificación docente en torno al desarrollo de competencias TIC. Asimismo, existen otros proyectos sobre la integración de las TIC, tales como el ICEC o el IUCE.

3 – COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE EN EL MARCO DEL CONTEXTO COLOMBIANO:

A partir de la necesidad de proponer un marco teórico-práctico que fundamentará y orientará la integración de las TIC, autores como Mishra y Koehler, proponen el concepto de conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK). Este marco, está constituido por los siguientes conocimientos:

·         -Tres dominios de conocimiento:

• Conocimiento del contenido.
• Conocimiento pedagógico.
• Conocimiento tecnológico.

·         -Tres dominios de conocimiento relacionados:

•  Conocimiento pedagógico del contenido.
• Conocimiento tecnológico del contenido.
• Conocimiento tecnológico pedagógico.

La intersección de estos dominios, se conceptúa como la reflexión y práctica pedagógica del docente orientada por la interacción de los conocimientos pedagógicos, tecnológicos que permiten desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje exitoso en sus alumnos. A la hora de introducir las TIC, los profesores deben de demostrar ser competentes no solo en aspectos tecnológicos, sino también en conocimientos pedagógicos y disciplinares.

En este sentido, el Ministerio de Educación Nacional (MEN), establece las Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente. Estas competencias son:

1. ·         Tecnológica.
2. ·         Comunicativa.
3. ·         Pedagógica.
4. ·         Investigativa.
5. ·         De gestión.

Las competencias TIC, a su vez se desarrollan en una serie de niveles de complejidad y especialización, estructuradas a lo largo de tres niveles:

1.  Exploración.
2. Integración.
3.  Innovación.

Cada una de las competencias se pueden desarrollar de manera independiente, lo que implica que un educador puede estar al mismo tiempo en diferentes niveles en cada una de sus competencias, ya que estas pueden variar dependiendo del momento o nivel de desarrollo.

Por otro lado, el Ministerio de Tecnologías de la Información y Comunicación (MINTIC) delinea el papel del docente TIC como un docente que entiende y reflexiona acerca del potencial que se obtiene del conocimiento cuando las TIC entran al aula, dentro de estas siete competencias desarrolladas:

1. Técnicas y tecnologías.
2.  Disciplinares.
3. Pedagógicas.
4.  Investigativas.
5. Actitudinales.
6. Comunicativas.
7. Evaluativas.

Estas, forman parte de las características propias de un docente en TIC, contextualizados en los enfoques y momentos planteados por la UNESCO, en los siguientes momentos:

• ·         Momento I: Gestión de la infraestructura para la apropiación de las TIC.
• ·         Momento II: Profundización del conocimiento en TIC.
• ·         Momento III: Generación de conocimiento.

La idea de progresión y de trabajo por niveles evidencia la necesidad de asumir un enfoque de cambio no repentino, sino gradual, por etapas.

4 – MÉTODO:

La investigación, responde a un tipo de investigación cuantitativa con un enfoque descriptivo correlacional en el que se busca medir los niveles de los distintos tipos de competencias TIC.

Se trata de un estudio basado  en un diseño de campo, en el que se buscó recopilar información de los distintos indicadores de las competencias TIC.

La población estuvo constituida por los docentes de las instituciones de la ciudad de Cúcuta. Donde se utilizó un muestreo aleatorio simple, considerado como población a los docentes de secundaria. Para ello, el tamaño de la muestra se utilizó un nivel de confianza del 95% y un error muestral del 5%. En total la muestra, fue conformada por 255 docentes.

5 – RESULTADOS:

Los resultados se presentan agrupados en tres apartados básicos:

1. Perfil de formación.
2. Niveles de competencias TIC.
3. Análisis de correlación.

5.1) Perfil de formación:

En total, fueron 255 docentes, divididos por sexo, 53%, fueron mujeres y el 47%, fueron hombres, desde los 22 años a los 66 años. Con niveles de formación, en el que la mayoría eran docentes que cuentan con un postgrado, y donde un porcentaje de la muestra cuenta con estudios en informática y en TIC. Personas de diferentes áreas de formación, pasando por todos los ámbitos educativos de la Educación Secundaria y la Educación Primaria. Aunque la mayoría de los docentes trabajan en el área de Lengua, mientras que uno de los mínimos porcentajes se centra en el área de tecnología e informática.

5.2) Niveles de competencias TIC:

Se trata de una serie de niveles a desarrollar, como son:

• El uso de los estadísticos descriptivos utilizados para su medida, es decir la media, mediana, desviación típica, valores (máximo y mínimo) y percentiles.
•  Un segundo nivel relacionado con las competencias de gestión.
• Los promedios de respuestas en la escala adoptada en cada uno de los docentes evaluados.
• Para responder a cada nivel, se aplicó el análisis de varianza de un factor (ANOVA) el cual permite probar la hipótesis de igualdad de medias entre cada uno de los niveles desarrolados.

5.3) Análisis de correlación entre las puntuaciones totales por tipos de competencias:

Se evidencian correlaciones altas y significativas entre los distintos tipos de competencias, especialmente entre la competencia pedagógica y tecnológica.

6 – DISCURSIÓN Y CONCLUSIONES:

En cuanto a formación profesional, los docentes ya han iniciado su trayecto para la consolidación de sus competencias en materia de TIC. Aunque durante su formación inicial un gran número de docentes solo ha recibido una formación incipiente, demostrando una formación actualizada a través de los programas que se ofrecen en las instituciones y fuera de ellas.